Евреи - пожалуй, единственный народ, который вынужден сегодня передавать свои традиции не столько в семье, сколько в учебных аудиториях. Тысячи лет изгнания и преследований наших предков сделали свое страшное дело - часть из них была ассимилирована, и навсегда потеряна для своего народа, а часть - физически уничтожена. Так были вырваны из цепи поколений миллионы несостоявшихся бабушек и дедушек, то есть, тех, кто должен был хранить и передавать следующим поколениям историю и традиции своего народа.
Волна бурного возрождения еврейского народа, поднявшаяся в странах постсоветской ди-аспоры в конце двадцатого столетия вызвала к жизни бурную деятельность множества еврейских организаций, которые вынуждены были взять на себя роль семьи в деле возрождения тысячелет-них традиций нашего народа.
Жажда вернуться к своим истокам свела в учебных классах еврейских школ, клубов и уль-панов сотни тысяч оторванных от своих корней, изуродованных советской пропагандой еврейских душ и сотни "мини пророков" которые со страстью одержимых одновременно учили своих сопле-менников и учились сами на самых различных краткосрочных семинарах и курсах. Казалось, что пройдет несколько лет и процесс профессионализации в возродившемся еврейском образовании поднимет его на новую качественную ступень. Но развитие еврейского образования, как и вся ев-рейская история, совершенно самобытно. Вместе с получением еврейского образования эти вче-рашние "мини пророки" получили и колоссальную тягу к новой жизни на своей Родине, о которой им приходилось столько рассказывать своим ученикам. Так начался, растянувшийся на годы, процесс ротации преподавателей еврейского цикла предметов. Перед теми, кто приходил к учи-тельскому столу, вставали и новые дидактические проблемы.
Одной из таких важнейших образовательных задач, которая встала перед преподавателем традиций и истории еврейского народа в современных условиях стала проблема качественно иного подхода к изучаемому материалу. Ведь их ученики уже успели в массе своей неод-нократно услышать и о трагической судьбе своих предков, и о традициях еврейских праздников, и о прекрасной возрождающейся земле Израиля. Элемент новизны, вызывающий первоначальный интерес учащихся был уже утерян, а, следовательно, наступило время перехода от элементарно-познавательного уровня передачи информации к исследовательско-философскому уровню изу-чения истории и традиций нашего народа. Такой подход рождает и новую методическую пробле-му - теперь стало просто необходимым формирование и развитие навыков учащихся по структу-рированию изучаемого материала. Эта проблема стала актуальной и еще по ряду причин. Во-первых, все возрастающий с каждым годом обучения объем учебного материала. Во-вторых, не-обходимость в старших классах и во взрослой аудитории привлечения источниковой и дополни-тельной исследовательской и художественной литературы, что еще более увеличивает объем информации. В-третьих, выработка самостоятельной точки зрения у слушателей по рассматри-ваемым проблемам просто невозможна без систематизации ранее изученного материала.
Но самой важной причиной обязывающей нас помочь учащимся научиться структурировать полученные знания является понимание того, что в современном мире ребенку, предстоит столкнуться с гигантским потоком информации, успешно переработать которую, отобрать из этого мощного потока необходимые факты для работы и жизни, может только человек умеющий разложить этот материал "по полочкам".
Если в IY-YI классах работа по структурированию учебного материала желательна, то уже в YII-XII классах она просто необходима. Вполне понятно, что, чем раньше учитель начнет работу по привитию таких навыков у ребят, тем легче и самому преподавателю и его учащимся будет со-вершенствовать эти умения дальше.
Опытные педагоги знают, что существует множество методик и форм работы по структури-рованию учебного материала - это и составление плана темы, и работа над конспектом изучае-мого материала, и сравнительные таблицы. Одной из наиболее удачных, на мой взгляд, форм по систематизации изучаемого материала является работа с опорными таблицами. Такие таблицы с одной стороны открывают неограниченные возможности для творческой фантазии, как педагога, так и ребят, с другой же стороны они позволяют систематизировать большой по объему матери-ал, отбрасывая незначительные детали и выделяя суть рассматриваемых явлений и проблем. Сочетая в себе наглядность с доступностью изложения, опорные таблицы кроме всего прочего невольно содействуют подключению визуальной и моторной видов памяти учащихся.
Для того чтобы рассказать о своей системе работы с опорными таблицами я взял в качестве примера работу с "опорами" в экспериментальном курсе по традициям еврейского народа "Фи-лософское содержание наших праздников", который мы с ребятами изучаем в старших классах. Частично этот курс я использую и в своей лекционной работе. Честно говоря, я убежден, что вре-мя чистой лекционной деятельности в еврейском образовании давно прошло. При нынешнем от-крытом информационном пространстве, при неограниченных возможностях интеренета, при ог-ромном количестве русскоязычной литературы по иудаике читать лекции - дело довольно слож-ное. Поэтому я предпочитаю приглашать своих учеников и слушателей к совместному размышле-нию. Главная задача, которую я ставлю перед собой - определить главные проблемы историче-ских событий и явлений и заставить слушателей задуматься над их сутью.
В работе с опорными таблицами, как показывает практика, необходимо пройти несколько этапов. На первом этапе я готовлю такие таблицы по каждой теме сам и на уроке даю их в дина-мике. Таким образом, опорная таблица как будто сама по себе рождается в ходе моего объясне-ния, фиксируя и иллюстрируя этапы изучения нового материала. Понимая, что вероятнее всего ребята, еще не имеющие опыта работы с таблицами, могут не успеть переписать за мной по ходу урока "опору", в конце урока я раздаю учащимся ксерокопию своих таблиц (Например, опоры по особенностям еврейского календаря). При домашнем повторении изученного в школе материала опорная таблица позволит ребятам сосредоточится на главных вопросах темы.
На втором этапе работы я делаю так называемые шаблоны таблиц (Например, опоры по Ту би шват). Такие заготовки позволяют ребятам определить наиболее важные составные части но-вого материала. Кроме того, они демонстрируют ученику доступность работы с опорой. И дейст-вительно выбрать из главы материал, заполняя соответствующие разделы "опоры" - работа не вызывающая трудности даже у слабого ученика. Причем, мне важно чтобы на этом этапе работы каждый ребенок сам попробовал свои силы. Это позволит с одной стороны почувствовать вкус к работе с опорами, а с другой стороны, проявит тех ребят у кого такая деятельность получается лучше.
На третьем этапе я снова беру инициативу в свои руки и начинаю несколько разнообразить таблицы (Например, опора по проблемам Хануки). Мне важно еще раз показать ребятам, что в опорной таблице важно не только ее содержание, но и форма, которая должна отражать опреде-ленную систему и помогать в структурировании нового материала.
На четвертом этапе мы переходим к коллективному творчеству. Работа над новыми опор-ными таблицами (Например, опоры по заповедям праздника Пурим) уже происходит в группах сменного состава. Перед началом этого этапа я знакомлю ребят с задачами и правилами работы в группах. И тут мне тоже помогает опорная таблица (Опора по работе в группах сменного соста-ва). На этом этапе работы мне важно не только продолжить развивать навыки структурирования учебного материала, но и начать работу по формированию умений работать в группе, выработке своего отношения к изучаемым проблемам, нахождением причинно-следственных связей в тех или иных событиях и явлениях. Как показывают следующие опорные таблицы, эти задачи до-вольно успешно решаются в ходе творческой работы ребят.
Невольными соавторами моих опорных таблиц становятся ведущие русскоязычные специа-листы по еврейской истории и иудаике, такие как рав А. Штейнзальц, рав З. Дашевский, д-р П. Полонский, д-р И. Шнайдер, д-р У. Таир и многие другие. Ведь именно их работы и их идеи ло-жатся в основу большинства моих уроков и лекций. Мне нужно только продумать каким образом в данной конкретной обстановке, с данными конкретными учениками эти материалы преподнести таким образом, чтобы они заставили моих слушателей начать собственный поиск ответа на по-ставленные мною вопросы. А если мне удастся научить их еще и задавать вопросы, то я могу считать свою задачу выполненной.
Вероятно, нет нужды объяснять содержание каждой из приведенных здесь опорных таблиц. Я специально к каждой из них прикладываю в качестве пояснения план соответствующего урока. С содержанием таблиц можно соглашаться и можно спорить, можно по-другому представить и форму каждой из предлагаемых таблиц. Важен результат, которого позволяют добиться такие таблицы. А чтобы увидеть его, необходимо самому попробовать такую форму работы. Я абсо-лютно уверен, что опорные таблицы, составленные Вами и Вашими учениками, станут надежны-ми помощниками в Вашей работе.
Реувен Карачун.
|
